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一、单项选择题(本大题共21小题，42分)
1.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是( )
A.夸美纽斯
B.赫尔巴特
C.赞可夫
D.布鲁纳
【答案】A
2.教育与人类社会共始终,为一切人一切社会所必需,是新生一代的成长和社会生活的延续和发展不可缺少的手段。这表明教育具有( )。
A.阶级性
B.历史性
C.永恒性
D.平等性
【答案】C
3.社会成员经由教育的培养、筛选和提高,可以在不同的社会区域、社会层次、职业岗位以及科层组织之间转化和调动。这种教育功能是( )
A.社会流动功能
B.文化传递功能
C.社会改造功能
D.人口控制功能
【答案】A
4.法国启蒙思想家卢梭于1762年发表了小说体的教育名著，系统地阐述了他的自然主义教育思想，这部教育名著是( )
A.《理想国》
B.《巨人传》
C.《教育论》
D.《爱弥儿》
【答案】D
5.不同时期、地域、民族和阶层中生活的人的思想、品行、才能和习性,无不打上历史、地域、民族和阶层的烙印,表现出很大的差别,这种现象表明的影响人发展的因素是( )
A.遗传素质
B.社会环境
C.教育影响
D.个体实践
【答案】B
6.教育目的的制定受到诸多因素的影响,其中决定教育目的的性质、方向和内涵的因素是( )
A.受教育者的身心发展特点
B.哲学思想和教育思想
C.生产力水平和政治经济制度
D.文化传统和教育传统
【答案】C
7.李老师在教育过程中，深入了解学生，针对学生不同的发展水平、兴趣、爱好和特长，引导学生扬长避短,发展个性,不断促进学生的自由发展。李老师的这种做法适应了人身心发展的哪一特点?( )
A.顺序性
B.阶段性
C.连续性
D.差异性
【答案】D
8.像任何事物的发展一样,学生品德的发展也是由其内部矛盾推动的。学生品德发展的内部矛盾是( )。
A.社会道德要求与学生现有品德发展水平之间的矛盾
B.学习德育要求与学生现有品德发展水平之间的矛盾
C.学生品德发展的社会要求与学校德育要求之间的矛盾
D.学生品德发展的新需要与其现有发展水平之间的矛盾
【答案】A
9.教学过程是一种特殊的认识过程,其区别于人类一般认识的特点是( )
A.主动性、阅读性和引导性
B.探索性、间接性和引导性
C.间接性、引导性和简捷性
D.间接性、引导性和复杂性
【答案】C
10.2001年,教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行》》规定,我国普通高中阶段的课程设置方式是( )
A.以分科课程为主
B.分科课程和综合课程结合
C.以综合课程为主
D.活动课程和学科课程结合
【答案】A
11.在一定课程理论指导下,依据培养目标和课程方案,以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件是( )
A.课程计划
B.课程标准
C.教学方案
D.教学指南
【答案】B
12.在某个时期内,个体对某种刺激特别敏感,过了这个时期,同样的刺激则景响很小或没有影响,这个时期称为( )
A.关键期
B.发展期
C.转折期
D.潜伏期
【答案】A
13.图1是由三个扇形和三条折线组成,但是人们会把它知觉为两个三角形和三个圆形,其反映的知觉特性是( )
图1
A.整体性
B.选择性
C.稳定性
D.恒常性
【答案】A
14.按照埃里克森人格发展理论,12-18岁个体心理发展的主要任务是( )
A.强化自我主动性
B.培养勤奋感
C.建立自我同一性
D.获得亲密感
【答案】C
15.下列教师课堂行为中,体现教师正确运用无意注意规律的是( )
A.对教学重点在语音、语调上予以强调
B.发现个别学生上课走神时,立即点名批评
C.讲课前公布学生成绩
D.用彩色粉笔把黑板边緣装饰得格外醒目
【答案】A
16.地理老师教学生记忆“乞力马扎罗山”时,为方便学生记忆,将之戏称为“骑着马打着锣”。这种学习策略属于( )
A.复述策略
B.精细加工策略
C.组织策略
D.元认知策略
【答案】B
17.英语老师先教学生蔬菜、水果、肉的英文单词,再教羊肉、牛肉、胡萝卜、辣椒、西红柿、芒果、木瓜、香蕉等英文单词,并要求学生把后者纳入到前者的类别中。这种知识学习属于( )。
A.下位学习
B.上位学习
C.组合学习
D.并列学习
【答案】A
18.当解出一道困惑自己许久的难题时,小明感到无比兴奋、激动。心理学将小明此时的情感体验称为( )
A.道德感
B.理智感
C.美感
D.幸福感
【答案】B
【考点】情感的类型
19.小东每次锁门离家后,明知已锁过门,但总是怀疑门没有锁上,非要返回检查才安心。他的这种表现属于( )
A.强迫恐惧
B.强迫焦虑
C.强迫观念
D.强迫行为
【答案】D
20.在小组讨论中,关于什么是道德行为培养的关键,同学们有下列四种不同的看法。其中正确的是( )
A.形成良好的道德意志
B.形成良好的道德环境
C.形成良好的道德情感
D.形成良好的道德习惯
【答案】D
21.老师在课堂上提问一些有难度的问题时,通常会不由自主地将眼光停留在那些优秀的学生身上。这种现象反映的是( )
A.从众效应
B.木桶效应
C.期待效应
D.投射效应
【答案】C
二、辨析题(本大题共4小题，32分)
22.德育的起点是提高道德认识。
【答案】题干中观点是错误的。
德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素，在德育过程中，知、情、意、行四个要素既是相对独立的，又是相互联系、相互影响、相互渗透、相互促进的。其中知是基础，行是关键。
德育过程的一般顺序是：提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养品德行为习惯。但由于社会生活的复杂性、德育影响的多样性等因素，在德育具体实施过程中，又具有多种开端，可根据学生品德发展的具体情况选择适当的开端。
因此题干中认为德育的起点是提高道德认识是错误的。
23.教学具有教育学。
【答案】 题干中说法是正确的。
教学具有教育学的含义是教师在传授知识的同时，一定要注重对学生进行思想品德教育，并使二者有效结合起来。
教学具有教育学具体体现在三个方面：知识是思想品德形成的基础;学生思想品德的提高又为他们积极的学习知识奠定了基础;贯彻传授知识和思想品德教育相统一，防止两种极端倾向。
因此题干中认为教学具有教育性的说法是正确的。
24.短时记忆进入长时记忆的条件是想象。
【答案】题干中观点是错误的。
根据记忆保持时间的长短，可以将记忆划分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。短时记忆是信息从感觉记忆到长时记忆之间的一个过渡阶段。长时记忆又称永久性记忆，信息在记忆中储存时间超过1分钟以上，直至几天、几周、数年，甚至终身不忘。
在短时记忆中信息保持时间很短，不会超过1分钟，一般是30秒。长时记忆在记忆中储存时间超过1分钟以上，直至几天、几周、数年，甚至终身不忘。短时记忆中的信息如果加以复述，能使重要知识从短时记忆进入长时记忆，得到长期保存。
因此，短时记忆进入长时记忆的关键是复述，不是想象，因此题干中说法错误。
25.负强化和惩罚在本质上是相同的。
【答案】题干中观点是错误的。
强化有正负之分，负强化是撤销一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。惩罚是当有机体作出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程。
负强化的目的是为了提高某种行为发生的概率，惩罚的目的是为了消除了抑制某种不良行为。二者本质不同。
因此题干中认为负强化和惩罚本质相同的观点是错误的。
三、简答题(本大题共4小题，40分)
26.简述综合实践活动的主要领域。
【答案】综合实践活动课程包含四方面的内容：
l 信息技术教育
l 研究性学习
l 社区服务与社会实践
l 劳动与技术教育
27.简述班主任工作的基本内容。
【答案】班主任主要有以下五个方面的工作：
l 了解和研究学生
l 组织和培养班集体
l 营造优雅的班级环境
l 协调好各方面的教育力量
l 做好班主任工作计划和总结
28.简述建构主义学习理论的知识观、学习观、学生观。
【答案】建构主义学习理论如下：
(一)建构主义知识观
建构主义理论对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性
(二)建构主义学生观
建构主义理论强调学生经验世界的丰富性和差异性
(三)建构主义学习观
1.学习的主动建构性
学习不是由教师向学生传递知识的过程，学习者是主动的信息建构者
2.学习的社会互动性
学习过程要通过一个学习共同体的合作来完成
3.学习的情境性
学习应该与情境化的实践活动相结合
29.简述态度与品德形成的三个阶段及其主要内容。
【答案】态度与品德的形成要经历以下三个阶段：
(一)依从
依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随情境变化而变化。行为受迫于外界压力而非内在需要。
(二)认同
认同是主动接受他人的影响，实质上是对榜样的模仿，认同阶段的行为具有自觉性、主动性和稳定性。
(三)内化
内化阶段的行为具有高度自觉性，是稳定的品德的形成阶段。
四、材料分析题(本大题共2小题，36分)
30.材料：
某市教育局最近出台一项改革措施,审查义务教育学校的办学效益,对效益高的学校实行倾斜政策,加大投资的力度。市教育局先制定出以学生学业成绩、升学率等主要指标评价体系,然后依据这一指标体系,由教育行政部门、教育评估专家和学校三方组成评估小组,对全市义务教育学校逐一进行评估，评出一定比例的高效益学校，高效益学校评出后，由政府出面对这些学校加大投资力度,以确保有限的教育资源得到最大限度的利用。据市教育局有关人士称,这项措施的出台将改变以往那种重点学校“近水楼台先得月”的局面,因为评估的结果很有可能表明,重点学校不一定等于高效益的学校，一般学校也并不一定等效益低的学校。
问题：
试运用我国义务教育发展的理念和政策，评论该市教育局的这项改革措施。(18分)
【答案】该市教育局的做法不利于义务教育的均衡发展，不利于学生的全面发展。
《义务教育法》第三条规定“义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础 ”。该校在实施义务教育的过程中，制定以学生学业成绩、升学率为主要评估指标，只注重智育的培养，将智育作为评估的主要标准，忽略了学生德育、体育、美育的发展，不利于学生的全面发展。
《义务教育法》第六条规定，“地方人民政府应当合理配置教育资源，促进义务教育均衡发展，改善薄弱学校的办学条件”。该市教育局根据学校升学率评估高效益学校，并对此类学校加大投资力度，违背了义务教育法的规定，资源并未得到合理配置，不利于义务教育的均衡发展。
31.材料：
贾德1908年所做的“水下打靶”实验,是学习迁移研究的经典实验之一，他将被试分成两组,要他们练习用标枪投中水下的靶子。实验前，对一组讲授了光学折射原理,另一组则不讲授，只能从尝试中获取一些经验。在开始投掷练习时，靶子置于水下1、2英尺处。结果,讲授过和未讲授过折射原理的所有被试其成绩相同。这是由于在开始测验前，所有被试都必须学会运用标枪,理论的说明不能代替练习。
当把水下1、2英尺处的靶子移到水下4英尺处时,两组的差异就明显地表现出来:未讲授折射原理一组的被试不能运用水下1、2英尺处的投掷经验以改进靶子位于水下4英尺处的投掷练习，错误持续发生;而学习过折射原理的被试,则能迅速适应水下4英尺处的学习情境,学得快、投得准。
问题：
(1)贾德在该实验基础上,提出了何种学习迁移理论?(4分)
(2)该理论的基本观点是什么?(4分)
(3)依据该理论,产生学习迁移的关键是什么?(5分)
(4)该理论对教学的主要启示是什么?(5分)
【答案】
(1)贾德在水下打靶实验的基础之上，提出了概括化学习迁移理论，又称经验内化理论。
(2)该理论的基本观点是：概括化的原理和经验是迁移得以产生的关键，先前学习的东西之所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前学习中获得了一般原理，这种原理可以部分或全部的运用到两种学习中去。对一般原理学习的越透彻，概括的越好，对新情境的适应性就越强，迁移效果也就越好。
(3)根据该理论得出两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即在于主体所获得经验的类化。
(4)该理论对教学的主要启示是：根据概括化理论，在教学中，教师要注重提高学生的知识经验的概括水平，强调基本原理、基本概念的学习与掌握。这些原理掌握的程度越高，迁移到类似问题中的效果也就越明显。
小学综合素质